通過對各校中期績效的分析發(fā)現(xiàn)，國家級A類“雙高計劃”學(xué)校專業(yè)群建設(shè)在產(chǎn)出、貢獻度、社會認可度三個維度上取得了顯著成績，實現(xiàn)了新的突破，較好地推動了專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮了對同類相關(guān)專業(yè)群建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，提升了專業(yè)核心競爭力。

一、產(chǎn)出情況：創(chuàng)新驅(qū)動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，促進專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展

2015年10月，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》強調(diào)，以提高質(zhì)量為核心，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，面向企業(yè)的創(chuàng)新需求與國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，依托重點專業(yè)（群），校企共建研發(fā)機構(gòu)，提高專業(yè)的技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力使得可持續(xù)發(fā)展機制更加完善。國家級A類“雙高計劃”學(xué)校專業(yè)群建設(shè)在產(chǎn)出維度取得了顯著成效，主要表現(xiàn)為固本培元，加強專業(yè)內(nèi)涵改革，建立健全專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的長效機制。綜觀這10所極具代表性的“雙高計劃”學(xué)校，其專業(yè)群建設(shè)基本都依憑多元協(xié)同和量質(zhì)并行的原則，及時淘汰社會需求不足的專業(yè)、常態(tài)預(yù)警就業(yè)率低的專業(yè)、順勢而為增設(shè)新興專業(yè)、應(yīng)勢而變升級傳統(tǒng)專業(yè)，及時查擺建設(shè)問題并厘正專業(yè)發(fā)展方向。同時，成立由行業(yè)企業(yè)、第三方組織以及科研院所等多方主體組成的專業(yè)群建設(shè)共同體，將不同利益主體有機緊密融合起來，形成同構(gòu)共生、協(xié)同耦合的合作機制，持續(xù)推動專業(yè)群高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、內(nèi)生式發(fā)展。國家級A類“雙高計劃”學(xué)校以專業(yè)帶頭人、工作專班等為核心組織力量科學(xué)研判專業(yè)發(fā)展情況，制定專業(yè)群總體建設(shè)方案、階段性發(fā)展目標(biāo)與具體行動計劃，推動計劃按既定目標(biāo)落實，在具體執(zhí)行中按時保質(zhì)完成計劃任務(wù)，同時，通過“雙高計劃”相關(guān)建設(shè)專家或組織介入檢查，診斷并提出改進措施，對建設(shè)中的問題進行精準(zhǔn)施策，如此環(huán)環(huán)緊密相扣，不斷激活專業(yè)群建設(shè)活力，以保障專業(yè)群高質(zhì)量、內(nèi)涵式、長效化可持續(xù)發(fā)展。

二、貢獻度情況：形成專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗樣本，引領(lǐng)高職院校同類專業(yè)發(fā)展

專業(yè)群建設(shè)可以通過示范效應(yīng)對其他專業(yè)群建設(shè)產(chǎn)生影響。國家級A類“雙高計劃”學(xué)校建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)是要成為區(qū)域內(nèi)高水平高職院校的發(fā)展極，待具備一定規(guī)模時便可通過“擴散效應(yīng)”，由點及面、以面帶全、點面結(jié)合輻射示范引領(lǐng)其他高職院校同類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。深入剖析國家級A類“雙高計劃”學(xué)校貢獻度情況，我們發(fā)現(xiàn)，在中國制造2025、科教興國、數(shù)字中國、質(zhì)量強國等國家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，為滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、裝備制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，他們試圖在努力探尋一條中國式現(xiàn)代化高職院校專業(yè)群特色化建設(shè)道路，打造可復(fù)制的樣板，塑造可借鑒的樣本，形成可推廣的典范，引領(lǐng)業(yè)內(nèi)同行、同類專業(yè)群發(fā)展，映射出高位推動、示范帶動、協(xié)作聯(lián)動的專業(yè)群發(fā)展態(tài)勢，領(lǐng)跑現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展。而且，為消解專業(yè)群迭代升級進程中出現(xiàn)的梗阻難題，牽頭研制高質(zhì)量、專業(yè)化、品牌化的校本標(biāo)準(zhǔn)已成為國家級A類“雙高計劃”學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的共同選擇。同時，這些學(xué)校緊盯產(chǎn)業(yè)變革、流程再造與科技創(chuàng)新，圍繞職業(yè)教育類型化特征，不斷凝練專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特色和內(nèi)涵，他們匯聚龍頭企業(yè)、行業(yè)組織、高等院校、第三方社會組織、科研機構(gòu)等多元主體，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)甚至國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等系列與專業(yè)群相關(guān)的核心標(biāo)準(zhǔn)。同時，為服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要，國家級A類“雙高計劃”學(xué)校以科教融匯為著力點與突破點，主動對接專精特新優(yōu)質(zhì)企業(yè)新需求，通過校企合作共建專業(yè)性、開放性、共享式產(chǎn)教融合型實習(xí)實訓(xùn)基地，搭建交互式、多層次、跨領(lǐng)域?qū)I(yè)群協(xié)同創(chuàng)新合作交流平臺，構(gòu)建矩陣式高水平專業(yè)群課程自組織生態(tài)系統(tǒng)，不斷提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)訴求的適配度、契合度與吻合度，引領(lǐng)其他高職院校專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展。

三、社會認可度情況：提升專業(yè)核心競爭力，健全多元辦學(xué)格局

專業(yè)群核心競爭力是顯著區(qū)別于其他專業(yè)所獨有的相對優(yōu)勢，具有品牌性和特色性特征。國家級A類“雙高計劃”學(xué)校專業(yè)群建設(shè)在社會認可度情況的實踐成效總體體現(xiàn)為在校學(xué)生、畢業(yè)生、教職工、用人單位、學(xué)生家長五大方面，輔之以業(yè)內(nèi)、行業(yè)與國際影響力維度等影響。具體表現(xiàn)為：第一，對于在校學(xué)生，將提升學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及促進全面可持續(xù)發(fā)展作為重要目標(biāo)，改進實習(xí)實訓(xùn)條件，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動“三全育人”向縱深發(fā)展，統(tǒng)籌專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與求職競爭力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，凸顯高水平技術(shù)技能人才核心競爭優(yōu)勢。第二，對于畢業(yè)生，專業(yè)群建設(shè)注重實行綜合多樣育人方式，兼顧就業(yè)與創(chuàng)業(yè)并重，搭建開放優(yōu)質(zhì)崗位實習(xí)交流平臺，有效拓寬畢業(yè)生多渠道成才空間，服務(wù)地方區(qū)域用人發(fā)展需求。第三，對于教職工，以人才強校戰(zhàn)略為主要抓手，采取創(chuàng)新教師選培機制、優(yōu)化激勵約束機制、完善績效薪酬調(diào)整機制等多維舉措強化教職工內(nèi)生發(fā)展動力，提升教師幸福感與獲得感，使得教職員工充分感知專業(yè)群巨大發(fā)展?jié)撡|(zhì)，提升其職業(yè)情懷與認同感。第四，對于用人單位，專業(yè)群建設(shè)在于高效精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)需求，為企業(yè)需求側(cè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等綜合素質(zhì)深受用人單位認可，呈現(xiàn)出用得上、靠得住、發(fā)展好、留得住的良好用人態(tài)勢。第五，對于學(xué)生家長，專業(yè)群持續(xù)構(gòu)筑家校雙向合作育人新環(huán)境，著力改善學(xué)生教育教學(xué)與生產(chǎn)生活實踐條件，在資助育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、賦能學(xué)生全面發(fā)展等方面獲得家長廣泛認可。除此之外，國家級A類“雙高計劃”學(xué)校專業(yè)群在業(yè)內(nèi)影響力、行業(yè)認可度、國際知名度等核心競爭力方面均有所提升。

來源：高職觀察，節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第19期。

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