實訓教學是職業(yè)院校為學生習得技術(shù)技能設(shè)置的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，一般通過模擬實際工作環(huán)境，引入真實工作項目，讓學生親身參與實訓活動并逐漸積累技術(shù)技能經(jīng)驗。在實訓教學中，標準化與個性化是兩個難以取舍的價值取向。標準化是工業(yè)社會保證產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量和效率的有效管理手段，延伸至實訓教學，則是以統(tǒng)一的教學目標、原則、程序、方法對實訓活動進行規(guī)范設(shè)計，讓學生在實訓活動中完成統(tǒng)一的技術(shù)技能訓練，有效開展規(guī)?；夹g(shù)技能人才培養(yǎng)工作。然而，人才培養(yǎng)不是產(chǎn)品制造，不可能完全按照標準化模式進行生產(chǎn)，每個學生都具有獨特的稟賦，這就要求學校尊重學生的特性，

并順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律進行個性化培養(yǎng)。在有限教育資源條件下，如何平衡實訓教學的標準化與個性化就成為職業(yè)院校必須解決的現(xiàn)實問題。

隨著數(shù)字化技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，職業(yè)院校教學體系逐步發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，為職業(yè)院校在模塊化實訓教學的基礎(chǔ)上，進一步探索整合標準化與個性化的模塊化定制實訓教學模式提供了可能。

職業(yè)院校推進模塊化定制實訓教學的合理性

模塊化定制實訓教學是模塊化實訓教學的升級，使實訓教學從方便“教”向方便“學”轉(zhuǎn)變，融合標準化與個性化，實現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)學生，并使其具有多樣化成長路徑。

1、方便“教”的模塊化實訓教學

模塊（化）在職業(yè)教育領(lǐng)域并非新概念。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出：“推動教學流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學空間和課程模塊。”

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學?！?/span>

2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出：“鼓勵教師團隊對接職業(yè)標準和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式?！?021年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：“普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學……按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系?！?/span>

此外，2019年，《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》還對推動教師分工協(xié)作進行模塊化教學等具體工作提出了更細致的要求。

從上述政策文件可以看出，模塊（化）課程、模塊化實訓教學已經(jīng)成為職業(yè)教育重點建設(shè)內(nèi)容，以模塊作為最小單元對課程教學進行最大可能的拆分重組，進而滿足職業(yè)教育課程教學的靈活性需要。然而，現(xiàn)有模塊化實訓教學主要是從生產(chǎn)實際和崗位需求出發(fā)進行課程設(shè)計、教師協(xié)作，把實訓教學當成教育產(chǎn)品進行標準化和模塊化，從方便“教”的角度將實訓教學活動提供給學生，但忽視了學生參與其中的主觀能動性與感受。

2、方便“學”的模塊化定制實訓教學

為了彌補現(xiàn)有模塊化實訓教學的不足，本研究提出模塊化定制實訓教學，以技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學生個體特征為指引，在標準化的實訓教學資源供給的基礎(chǔ)上，個性化定制模塊化課程、教學資源，進一步保障學生多元化學習需求。將實訓教學當成教育服務(wù)而不是教育產(chǎn)品，既考慮實訓教學的標準化供給，又考慮學生的感知，將學生的體驗與教育服務(wù)緊密聯(lián)系。

所以，模塊化定制實訓教學是學生作為體驗者介入實訓教學服務(wù)創(chuàng)設(shè)的過程，在現(xiàn)有模塊化實訓教學建設(shè)的基礎(chǔ)上，將重心從課程、教師“教”的一端延伸至學生“學”的一端，尊重學生的個體差異，針對其特征和發(fā)展?jié)撃?，定制適配的實訓教學服務(wù)。確立統(tǒng)一規(guī)范的實訓教學目標和任務(wù)，將實訓教學內(nèi)容拆分為不同的標準模塊，根據(jù)不同的學習需求和成長路徑排列組合教學模塊，實現(xiàn)實訓教學的個性化定制。

3、數(shù)字化技術(shù)成為實現(xiàn)模塊化定制實訓教學的重要因素

目前，職業(yè)院校普遍側(cè)重標準化的實訓教學，個性化實訓教學對院校的綜合能力要求較高，實施個性化實訓教學會面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)：一是學生數(shù)量多，個體差異大，教師難以全面把握所有學生的實訓需求；二是實訓教學資源有限，在規(guī)定的時間內(nèi)學校很難控制學生自由探索、個性化學習的效率與質(zhì)量。因此，大部分職業(yè)院校會選擇標準化的實訓教學，在此基礎(chǔ)上探索模塊化教學，盡可能為學生創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境。

但隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育在數(shù)字化技術(shù)的加持與賦能下逐步轉(zhuǎn)型升級，智慧課堂與虛擬仿真實訓空間、數(shù)字教育教學資源、“教管研學評”一體化的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)等數(shù)字化新基建為職業(yè)教育數(shù)字化新生態(tài)的形成奠定了基礎(chǔ)，也為兼顧學生個性化需求與教學標準化要求的實訓教學改革創(chuàng)造了條件。由此，職業(yè)院?？梢宰プ?shù)字化轉(zhuǎn)型的契機，推進模塊化定制實訓教學模式的構(gòu)建與實踐。

構(gòu)建基于數(shù)字化的模塊化定制實訓教學模式

模塊化定制實訓教學模式主要包括精準的學情分析、動態(tài)的學習路徑規(guī)劃、適配的實訓教學模塊組合三個環(huán)節(jié)，借助數(shù)字化技術(shù)，職業(yè)院?？梢员O(jiān)測、分析實訓教學過程和結(jié)果，并利用數(shù)據(jù)挖掘、路徑規(guī)劃算法、匹配推薦算法等技術(shù)精準實施教學。

1、模塊化定制實訓教學模式的主要環(huán)節(jié)

模塊化定制實訓教學模式以因材施教為基本準則，以學生為中心，尊重學生的個性化學習需求，對實訓教學標準模塊進行定制搭配組合。

模塊化定制實訓教學模式主要有三個環(huán)節(jié)：一是精準的學情分析。學情分析是對學生過去學習基礎(chǔ)、當前學習狀態(tài)與未來學習趨勢的全面解析，包括針對學生的認知特點、思維水平、專業(yè)能力、學習方式等進行分析，為整個實訓教學模式實施奠定基礎(chǔ)。二是動態(tài)的學習路徑規(guī)劃。學習路徑規(guī)劃是以學情的差異性結(jié)果為起點，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實訓課程標準為終點，分類規(guī)劃實訓教學行動路線。具體表現(xiàn)為基于不同學生的技術(shù)技能學習需求和特征，細化實訓教學目標任務(wù)，根據(jù)學習進程布置相應(yīng)的實訓任務(wù)。同時，在實訓教學過程中，可以根據(jù)學生的學情變化，動態(tài)調(diào)整實訓任務(wù)。三是適配的實訓教學模塊組合。在完成精準學情分析和動態(tài)學習路徑規(guī)劃后，在標準化的實訓教學模塊建設(shè)基礎(chǔ)上，為學生提供個性化的實訓教學服務(wù)，針對學習路徑中不同階段的實訓教學任務(wù)，搭配組合實訓教學模塊以滿足學生學習需要。

2、數(shù)字賦能模塊化定制實訓教學

過去，教師主要是基于資料和經(jīng)驗，通過問卷、觀察、訪談等方法，對學情進行分析；在學習路徑規(guī)劃上，主要將學習內(nèi)容作為設(shè)計節(jié)點，以知識點為基本單元進行結(jié)構(gòu)化分析、建立知識地圖，引導(dǎo)學生按照知識脈絡(luò)開展自主學習；在實訓教學模塊的安排上，主要選用企業(yè)具有代表性的真實項目，結(jié)合實訓課程需要選取與組織教學，按照教師的特長實施教學。但是這樣的實訓教學可能存在學情數(shù)據(jù)粗糙不完整、學習路徑靜態(tài)不靈活、教學模塊零散不協(xié)調(diào)等問題。借助數(shù)字化技術(shù)，可以有效改善上述問題。

首先，職業(yè)院校通過建設(shè)數(shù)字化基地、研發(fā)實訓教學數(shù)字平臺，將實訓教學資源模塊編碼錄入教學資源數(shù)據(jù)庫，從供給端構(gòu)建數(shù)字化實訓教學資源。同時，借助環(huán)境感知技術(shù)和人機交互系統(tǒng)對學生實訓過程和結(jié)果進行監(jiān)測、編碼、存儲、挖掘與分析，并生成學習者畫像，直觀地展現(xiàn)每個學生的實訓動機、實訓水平、實訓風格等個性化行為特征。

其次，在精準的學情分析的基礎(chǔ)上，借助數(shù)字平臺將以實訓行為為基本單元的學習路徑節(jié)點，融入以實訓內(nèi)容為基本單元的學習路徑節(jié)點，明晰學生已有的技術(shù)技能水平與實訓教學目標的差距，結(jié)合學生的個性特征，運用路徑規(guī)劃算法自動生成多維學習路徑供學生選擇，并根據(jù)學生實訓過程中的技術(shù)技能發(fā)展狀況適時生成新路徑，安排相應(yīng)的實訓教學任務(wù)。

最后，在學生選定學習路徑后，每堂課的實訓教學目標任務(wù)也隨之明確，數(shù)字平臺通過匹配推薦算法自動對比教學數(shù)據(jù)庫中的實訓教學模塊，鏈接適合學生完成當前實訓任務(wù)的實訓教學模塊。

3、模塊化定制實訓教學模式的實施原則

借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型，職業(yè)院校以更加智能的方式創(chuàng)建實訓教學環(huán)境、配置實訓教學資源，使學生在更適合自己的實訓活動中提升技術(shù)技能。在實施過程中，職業(yè)院校需要注意以下原則：

首先，堅持實訓教學中的技術(shù)技能標準。實訓教學的根本目的是讓學生通過親身操作，使外在抽象的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的技術(shù)技能。模塊化定制實訓教學模式的實施既要選擇符合學生個體特征的實訓教學方式，又要按照專業(yè)教學標準和職業(yè)技能標準，制定和執(zhí)行職業(yè)院校專業(yè)實訓教學質(zhì)量標準，確保學生獲得高水平技術(shù)技能培訓。

其次，保障教師在人機協(xié)作中的主導(dǎo)地位。模塊化定制實訓教學模式利用數(shù)字化技術(shù)促進標準化教學資源的個性化供給，其智能化、高效率、精準度等優(yōu)勢能夠增強實訓教學的有效性，但數(shù)字化技術(shù)在實際教學應(yīng)用中仍然存在算法不透明、系統(tǒng)決策黑箱等問題，因而數(shù)字化技術(shù)的介入不能取代教師在實訓教學中的權(quán)威。尊重教師在實訓教學中的主導(dǎo)權(quán)，加強教師的人機協(xié)作能力，讓數(shù)字化技術(shù)更好地輔助教學，而不是取代教師的地位，使實訓教學更加科學化。

最后，激發(fā)學生的主體能動性。實訓教學活動實際上是學生與實訓教學任務(wù)、資源的互動過程，實訓教學活動能否真正發(fā)揮作用既取決于實訓任務(wù)與資源配置的合理性，也取決于學生的能動性。模塊化定制實訓教學模式旨在根據(jù)學生實際需要選擇合適的實訓教學任務(wù)，在輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展學生的學習個性，實現(xiàn)學生實訓學習的主動性與創(chuàng)造性。

基于數(shù)字化技術(shù)的模塊化定制實訓教學實踐問題

職業(yè)院校構(gòu)建模塊化定制實訓教學模式，對化解實訓教學標準化與個性化的二元對立矛盾，促進實訓教學模式改革創(chuàng)新具有積極作用。但是在實踐過程中也面臨諸多現(xiàn)實困難。

1、數(shù)字化技術(shù)不成熟，需要加強適合職業(yè)教育的智能技術(shù)研發(fā)

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展提供了啟發(fā)性思路。但實際上，在硬件方面，職業(yè)院校在教學實踐中能夠直接使用的數(shù)字化技術(shù)非常有限且成本較高，多是用于企業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備，專門為職業(yè)院校教育教學服務(wù)的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備較少；在軟件方面，智能教學系統(tǒng)的底層架構(gòu)和核心算法偏向于商業(yè)服務(wù)邏輯，對學生已有知識、能力、習慣的識別和鏈接能力較強，但對學生應(yīng)知應(yīng)會的學習內(nèi)容智能推薦能力不足，需要教師根據(jù)實際情況進行內(nèi)容補充。

2、混合教學資源生態(tài)不健全，需要加快教學資源模塊化和數(shù)字化建設(shè)

目前，在混合教學資源方面：一方面，標準化的實訓教學資源數(shù)量不夠，真正嚴格按照專業(yè)教學標準開發(fā)的實訓教學資源不能完全滿足實際教學需要，很多實訓教學資源是教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗搜尋和改造的，教學資源質(zhì)量和有效性難以保證；另一方面，線上線下教學資源融合度不高，數(shù)字化實訓室主要采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）或者增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）開展實訓活動，真正實現(xiàn)混合現(xiàn)實技術(shù)（MR）的較少，導(dǎo)致線上線下教學資源在使用時存在銜接不暢、脫節(jié)等問題。

3、人機協(xié)同教學分工不明確，需要改進實訓教學中的人機協(xié)作關(guān)系

實訓教學主要是由教師主導(dǎo)教學活動，信息技術(shù)是教師教學的輔助工具，主要發(fā)揮搜索、創(chuàng)建、展示教學內(nèi)容等作用，但數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，智能化教學機器能夠運用智能感知技術(shù)主動監(jiān)測實訓教學過程，采集師生教學行為大數(shù)據(jù)，并運用深度學習算法對實訓教學大數(shù)據(jù)進行分析處理，介入并影響實訓教學進程，改變了教師全面主導(dǎo)實訓教學的局面，減輕了教師負擔。但同時，可能出現(xiàn)人機協(xié)同教學分工不明確、教師和智能化教學機器的教學責任難厘定、教師和智能化教學機器出現(xiàn)分歧時的協(xié)調(diào)方式不清晰等問題。

模塊化定制實訓教學模式實踐路徑

為了提高職業(yè)院校實訓教學效果，推動實訓教學模式創(chuàng)新發(fā)展，上海市信息管理學校積極實施模塊化定制實訓教學模式。本文以該?！肮偶迯?fù)”專業(yè)課程為例，展現(xiàn)模塊化定制實訓教學的實踐樣態(tài)。

1、推進專業(yè)實訓教學數(shù)字化資源建設(shè)

由于古籍尤其是珍本、善本具有稀缺性、唯一性，職業(yè)院校不能直接將真實的古籍交給學生練習和修復(fù)，這對修復(fù)專業(yè)的實訓造成一定影響。為此，上海市信息管理學校創(chuàng)建了數(shù)字化的古籍修復(fù)與裝幀實訓室、書畫修復(fù)與裝裱實訓室，開發(fā)古籍修復(fù)虛擬仿真實訓平臺，與上海圖書館等機構(gòu)合作建立大數(shù)據(jù)中心，研發(fā)書畫修復(fù)人工智能系統(tǒng)，監(jiān)測、分析、評估學生修復(fù)古籍的實訓效果。同時，學校設(shè)置了“古籍修復(fù)與裝幀技術(shù)”課程標準，在行業(yè)大師的指導(dǎo)下，將古籍修復(fù)行業(yè)工作流程轉(zhuǎn)化為教學實施過程，利用數(shù)字平臺對古籍資料進行“云”采集，為實訓教學提供標準化和數(shù)字化的教學模塊資源。

2、利用大數(shù)據(jù)進行學情分析與學習者畫像

建設(shè)數(shù)字平臺，對學生進行學情分析與學習者畫像。該平臺除了將傳統(tǒng)學生檔案數(shù)字化外，還參考了美國的學習者綜合記錄（Compre?hensiveLearnerRecord，CLR）的建設(shè)理念，建立實時、動態(tài)、交互的在線學習記錄系統(tǒng)，記錄學生的專業(yè)課程、課外實踐、自主學習等正式與非正式學習經(jīng)歷，以及比賽、社會實踐等實踐成果。在此基礎(chǔ)上，對學生進行智能分析，形成學業(yè)狀況分析報告，精準把握專業(yè)總體學業(yè)狀況和個體學業(yè)狀況，生成包含基礎(chǔ)知識、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)等顯性測評維度以及學習興趣、態(tài)度、習慣等隱性測評維度的學習者畫像，為實訓教學開展提供科學依據(jù)。

3、依據(jù)學生個體需求規(guī)劃學習路徑

利用數(shù)字平臺，對“古籍修復(fù)”專業(yè)學生的學習路徑和實訓任務(wù)進行合理安排。首先，按照教學標準將實訓教學目標轉(zhuǎn)化為書口嚴絲合縫、簾紋搭口達標、去污方式合理等8個職業(yè)能力目標，以及心知其意、心細如發(fā)、心如止水、心手合一4個職業(yè)素養(yǎng)目標。其次，按照工作流程將實訓分解為修補古籍的孔洞書葉、清洗古籍的污漬書葉、處理古籍的書芯等7項教學任務(wù)。

最后，運用路徑規(guī)劃算法評估學生知識、能力和素養(yǎng)的達成度，并根據(jù)結(jié)果安排對應(yīng)的古籍修復(fù)實訓任務(wù)，對學生出現(xiàn)的不良實訓操作行為，及時提示、干預(yù)，提高教學效率。

4、實施實訓教學資源模塊匹配與供給

在實訓教學中，雖然古籍修復(fù)課是集體授課，但不同學生的學習進程、實訓任務(wù)不同，需要的實訓教學資源也不同。如能力訓練，有的學生需要裁紙練眼力，將16開宣紙裁成2毫米的細長紙條；有的學生是手勢練指法，需要按照修復(fù)手勢示意圖，練習標準手法。為此，教師需要借助數(shù)字平臺的匹配推薦算法，為每一位學生鏈接對應(yīng)的線上線下實訓教學資源模塊，在教學時分配給對應(yīng)的學生，使學生獲得實訓教學的定制化服務(wù)。

來源: 《教育與職業(yè)》

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